近日，中國人民大學(xué)舉行明德書院、明理書院成立揭牌儀式。2020級的部分新生就將進入這兩大書院。

　　書院將在人文基礎(chǔ)學(xué)科和理工基礎(chǔ)支撐學(xué)科先行探索，打破院系邊界、專業(yè)邊界，構(gòu)建與大類培養(yǎng)相適應(yīng)的管理體系和機制。

　　2005年，復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)開始探索書院制改革。如今，大學(xué)書院數(shù)量逐年增多，書院發(fā)展模式也日益多元化。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在我國已有50多所高校設(shè)立了近200個書院。

　　中國人民大學(xué)教務(wù)處處長龍永紅在接受科技日報記者專訪時指出，實施書院制是近年來中國高校教育改革的一項探索，“其最大特點在于適應(yīng)大類培養(yǎng)改革目標(biāo)和要求”。

　　有效落實通專結(jié)合的培養(yǎng)要求

　　許多高校已經(jīng)開始了大類招生、大類培養(yǎng)。也就是說，高校把相同或者相近的學(xué)科門類打包，按一個大的類別統(tǒng)一招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過1年到2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)個人興趣和意愿進行專業(yè)分流。

　　這樣一來，學(xué)生選擇專業(yè)可以更加理性，也能在大學(xué)初始階段，構(gòu)建更為寬廣、扎實和深厚的知識體系。

　　而且，在高考綜合改革背景下，高校要作為一個整體在生源市場上立足。如果按照細(xì)分專業(yè)招生，各專業(yè)之間的分差可能會非常大，招生就會不均衡。因此，對學(xué)校來說，院系之間要形成合力，聯(lián)合招生。

　　但將學(xué)生按大類招進來后，如何真正做到大類培養(yǎng)？

　　龍永紅說，大類培養(yǎng)是近年來高等教育改革的熱點，各個學(xué)校根據(jù)自身情況采取了不同方案。他認(rèn)為，要真正有效落實大類培養(yǎng)的宗旨和目標(biāo)，需要從幾個關(guān)鍵因素上尋求突破。

　　首先，要以問題為導(dǎo)向，不斷審視、反思和討論，在觀念上突破傳統(tǒng)封閉的專業(yè)思想和理念，特別是狹隘的院系、專業(yè)歸屬感；二是打破傳統(tǒng)以專業(yè)教育為主導(dǎo)的院系、班級組織管理體系機制，為實施大類培養(yǎng)和最大限度賦予學(xué)生課程和專業(yè)選擇權(quán)利掃清組織機制障礙；三是樹立能夠真正體現(xiàn)大類培養(yǎng)的理念目標(biāo)，有效落實通專結(jié)合、寬厚基礎(chǔ)和個性發(fā)展的培養(yǎng)要求，建立符合人才成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)科專業(yè)規(guī)律的培養(yǎng)體系、課程體系、發(fā)展指導(dǎo)體系和培養(yǎng)管理機制。

　　院系管理體制成為大類培養(yǎng)障礙

　　　既然已是大類培養(yǎng)，書院的作用又是什么？

　　根據(jù)公開報道，此次成立的明德書院，承擔(dān)人文科學(xué)試驗班第一年的教學(xué)管理和學(xué)生管理，明理書院則承擔(dān)理科試驗班第一年的學(xué)生管理工作。

　　龍永紅告訴科技日報記者，人文試驗班近100人，加上三個人文基礎(chǔ)學(xué)科班級的90人，共有190人，他們就讀的專業(yè)分散在四個學(xué)院。理科試驗班將近400人，他們就讀的專業(yè)分散在五個學(xué)院。

　　學(xué)生在專業(yè)分流前并不能明確所屬學(xué)院，所以必須有統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)生管理以及課外學(xué)習(xí)生活的組織。在成立書院前，學(xué)校采取學(xué)院托管的方式，但龍永紅指出，這與大類培養(yǎng)理念和目標(biāo)是不匹配的，甚至是相悖的。

　　“事實上，傳統(tǒng)的院系封閉管理體制，已成為大類培養(yǎng)理念和目標(biāo)有效落實的關(guān)鍵制約，傳統(tǒng)專業(yè)封閉思想的頑固堡壘，已成為構(gòu)建和實施通專結(jié)合、寬口徑培養(yǎng)、個性化選擇發(fā)展人才培養(yǎng)體系的根本性障礙。”龍永紅說得犀利。

　　2018年4月，教育部高等教育司司長吳巖談到基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃時指出，書院制人才培養(yǎng)模式可能是我們要探索的人才培養(yǎng)模式之一。實際上，書院制的來源有中國傳統(tǒng)書院和西方住宿制學(xué)院兩個脈絡(luò)，目前國內(nèi)大部分書院制改革主要來源于西方住宿制學(xué)院。吳巖指出，要把西方的書院和中國的書院結(jié)合好，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有才，還要有德，要有熏陶、有浸潤。

　　龍永紅表示，明德和明理書院將圍繞“擴大學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程”來改革教學(xué)管理制度，并為學(xué)校全面深入推進大類培養(yǎng)改革探索積累經(jīng)驗。

　　具體來說，明德書院和明理書院將負(fù)責(zé)對納入書院管理的拔尖計劃項目等實施統(tǒng)籌建設(shè)和管理，按照教育部的目標(biāo)定位，和中國人民大學(xué)的實施方案，聯(lián)合相關(guān)學(xué)院和學(xué)科，匯聚校內(nèi)外、國內(nèi)外一流資源，協(xié)調(diào)推進各項創(chuàng)新制度，構(gòu)建先進的拔尖人才培養(yǎng)體系，搭建“開放性、研究性、國際性、挑戰(zhàn)性和個性化”的拔尖人才培養(yǎng)平臺。

　　書院制改革不可能一勞永逸

　　廈門大學(xué)考試研究中心主任劉海峰等人曾指出，書院制教育組織模式的興起，也是嘗試從組織架構(gòu)上重新設(shè)計與專業(yè)學(xué)院相互配合和相互適應(yīng)的本科教育組織新模式，本質(zhì)上是要打破育人的地理空間、打通育人的單一途徑、創(chuàng)新育人的多元形式，從而為人才培養(yǎng)服務(wù)。

　　在劉海峰的研究中，書院和學(xué)院如何合理分工合作是書院制教育模式下長期存在的難題。“在改革不夠徹底、邊界不夠清晰、分工不甚明確的情況下，書院的出現(xiàn)使管理主體增多、管理層級增加，專業(yè)學(xué)院和書院的關(guān)系陷入僵持甚至對立的困局。”他指出。

　　對這一問題，龍永紅強調(diào)，書院及相關(guān)專業(yè)所在學(xué)院是一個人才培養(yǎng)共同體。學(xué)院應(yīng)主動研究和規(guī)劃人才培養(yǎng)工作，在書院協(xié)調(diào)組織下參與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃的研究制訂，依托自身學(xué)科專業(yè)積極開展專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和課程建設(shè)，積極組織開展教學(xué)研究、教學(xué)改革，豐富課內(nèi)課外教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)院在人才培養(yǎng)方面的主體職責(zé)。此外，學(xué)院接受學(xué)校和書院統(tǒng)籌安排的招生工作、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生課外活動指導(dǎo)工作，配合書院做好輔導(dǎo)員、班主任的配備。

　　書院制改革不可能一勞永逸。成立書院之后，還有很多工作要做。

　　龍永紅坦言，由于文化和制度差異，特別是大學(xué)治理結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)的理念、體系和管理模式存在極大不同，若把西方書院制模式照搬到中國，就會存在水土不服的問題。其核心問題還是書院定位不清晰，與人才培養(yǎng)體系、管理體系和機制不能協(xié)同和銜接。

　　“要把西方書院與中國書院結(jié)合好，關(guān)鍵是要從根本上認(rèn)識哪些是中國歷史文化的固有特質(zhì)。中國書院定位和構(gòu)建應(yīng)該以這些特質(zhì)為土壤，要從人才培養(yǎng)理念、教育教學(xué)規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢出發(fā)，理清我國高等教育改革發(fā)展方向、亟待解決的深層次矛盾和問題。”龍永紅認(rèn)為，書院制改革應(yīng)以破解這些矛盾和問題為導(dǎo)向，與相關(guān)的體制機制改革進行整體協(xié)同推進。